研究生二年級時正是疫情反復的階段，去孔院實習的可能性十分渺茫🤚🏼，可是我仍然想要“出去”看一看。於是，我在研二下學期申請赴德國漢諾威大學交流💁🏻♂️。在德學習期間，我拜訪了當地孔子學院，第一次在異國他鄉走進中文課堂。也正是這次拜訪🍹🧙🏿♂️，讓我了解了海外中文教育的真實情況，便更加想要成為孔子學院的一員。因此，當得知都靈大學孔子學院招募誌願者教師的消息時，即將研三的我很快做出了決定——試一試🖕🏼！我在當時寫下：“此刻為未來做出的一切看似妥帖的安排🍩，也不過是可能性與不確定性並存的嘗試。我所能做的也只是一步一步走下去，打開那扇未知的🟫、寫著命運的門🚣🏻。”
在德學習期間🤵🏼♂️，專業課老師曾告訴我一個當地俗語——躍入冷水之中（ins kalte Wasser springen）👩🏻🎨。面對新的機會或挑戰👨🦽➡️😵💫，與其站在岸邊猶疑不決，不如直接跳進冷水裏，去親自感受👩🏽🦲📛、思考、嘗試👩🏿🔬。而這段誌願者經歷，似乎也讓我在一次又一次的挑戰中🩱、在每一個關乎選擇與決定的“跳板”上👩🏻🦲👇，慢慢產生了“躍入冷水之中”的勇氣👩🏿🌾。
前往意大利的飛機上
2023年9月，我開始負責托雷佩利切（Torre Pelice）高中的教學任務➕。這所高中離都靈市區較遠👩🦽➡️，因此我養成了早起的習慣：每周四5點40分從宿舍出發，8點25分準時抵達教室。去托雷佩利切工作的日子既真實又夢幻。清晨5點的都靈寂靜無比，昏黃的路燈陪著我走向通往車站的路。6點的天空逐漸破曉。在遠行的火車上，我常常和太陽一同蘇醒，看著遠處連綿的雪山在日出中披上溫柔的金輝🙇♀️。7點，通向小鎮的公交車一路向東，無比熱烈的、橙黃色的朝陽倒映在車窗上，與我一起穿梭在郁郁蔥蔥的山巒之間。
清晨在通往學校大巴上的日出
托雷佩利切高中為一至四年級學生提供中文課，而我也第一次接觸到當地不同水平、年齡、文化背景的學生。其中，給高四華裔學生教授古詩詞、歷史知識的過程，引起了我對中文教育“邊界”的思考。此前🧖🏻♂️，我接觸的大多是中文作為二語或外語的教學，似乎主動拉開了自己和“語文教育”的距離🤚。但是，面對課堂上的意大利華裔學生🧑🚀，我開始思考中文、語文與華文之間的關聯。我逐漸意識到，作為一名中文教師，自己不必局限於中文作為二語或外語的教學內容及範圍，更不必在行動前就為自己設定界限。我應該關註的是學生真實的學習需求，依據學生的實際特點開展教學🫅。
托雷佩利切高中的中文教室
在托雷佩利切高中✏️，我第一次與意大利本土教師進行合作教學。在課堂上，我負責用中文講授知識🔤、組織課堂活動，搭班老師Erika則在必要時用意大利語向學生進行解釋、補充，並在下一堂課幫助學生鞏固所學知識、完成作業練習👩🏼⚕️。在高二、高三的課堂上，Erika盡量給予學生“用中文理解中文”的機會🧑🏻🏭🛡；而在高一的零基礎班上，教師則為學生提供更多的語言支持。這種合作模式使我較快熟悉了當地中文教學的特點，也與搭班老師建立了友好默契的夥伴關系。同時👨🏻🦰，語言教師的配合不僅局限於課堂之內，更在於課堂之外。我們在課後也保持著積極有效的溝通，互相幫助、確保雙方都了解當前工作的最新進度，也向彼此分享教學與生活中的趣事👮♂️。
在雙師合作的教學模式中，我能感受到學生對中文老師的喜愛與信任🧑🦼➡️，並意識到本土教師對球速中文教育學科發展的意義。語言學習是一個持久的過程。這既需要學生的堅持與韌性🦋，也需要語言教師長期的支持和督促。相較於作為“短期”老師的我，本土教師Erika能夠長時間地關註每位學生的語言能力發展🧗🏻♂️，根據學生每年的學習情況調整計劃，建立更為緊密、長久的聯系。在實踐中🛐，我也開始思考不同類型的教師在球速中文教育中的角色關系：中國教師能夠為學生帶來地道的中文表達、不同的教學方法和獨特的文化體驗，而本土教師則更熟悉當地教育體系，為學生長期的語言發展保駕護航。我意識到⏲，不同類型的中文教師在球速中文教育中都能夠發揮積極作用，我們應該在交流與合作中走向共贏。
中文教室窗外的皚皚雪山
除了托雷佩利切的線下高中課程外，我也負責奧斯塔（Aosta）地區一所語言中學高一至高三的線上中文課程🖐。不同於托雷佩利切的雙師合作模式🎤，奧斯塔的搭班老師Martina主要負責在線下課堂上教授新內容🧒🏿🌇，而我通過線上課幫助學生鞏固已學的知識點。雖然我的課程主要在線上開展，但我與學生們也能在線下活動中相見，如陪同學生參觀都靈亞洲文化博物館、前往奧斯塔參加“中文日”主題活動等☝🏻。在這一過程中，我發現當地的中文教育不僅聚焦於語言能力的訓練，也時刻關註文化的熏陶📤。學生能夠在各種各樣的活動中探索語言、觸碰文化👨🏿🏫，提升個體與中文及中國文化的親近感和熟悉度。
其中，讓我印象最深刻的是孔院舉行的春節電影活動。這是我第一次在異國他鄉的電影院聽到熟悉的語言，看到中國鄉村和城市的風貌。在春節這一特殊的時刻，我也更能感受到一種文化的召喚🏓。隨著電影的進行💿🤏，我開始站在學生的角度思考他們對電影的感受。當學生看到中文字幕、聽到中文對白時🥥，是否會想起在課堂上學過的漢字和語言點👨🏿🚒，是否會覺得自己的中文學習之路更具有意義🏃♂️，是否更能體會到語言、文化和個體之間的關聯🧑🎓？
奧斯塔高中“中文日”活動中的文化課程
為了幫助考生準備HSK考試，孔院也為不同水平的學生提供HSK輔導課程。我主要負責每周二、周五的線上HSK4成人輔導課🧏🏽♀️✍🏻，以及每周一都靈Umberto I高中線下HSK3🤽🏻、HSK4輔導課。這是我第一次教授應試類課程。線上與線下考試輔導課的同時開展也給了我反思的契機🧍。我開始比較線上與線下輔導課在教學方式🚥、學生反饋上的差異性，在對比中不斷調整課堂內容和教授方式，以此提升整體的學習效果🤟🏽。開展HSK考試輔導的同時🪤，我也第一次走進海外HSK考場，在都靈、熱那亞地區參與了多場HSK監考活動。
熱那亞HSK考試現場
除語言課以外🤤👩🏽🎤，文化體驗類課程也是我們的重要任務之一。2023年春學期，我前往都靈及周邊地區開展了8次書法工作坊🪸🫲🏼，並在都靈球速書展中組織了1次書法體驗活動⏪。我與助教一同背著大包的宣紙、毛筆、墨水與硯臺，奔走在不同地區的教學點之間。那段時間雖然辛苦且忙碌，但於我而言富有極大的意義。工作期間，我能夠探索全新的教學場域🏊🏻🍰，踏出原本的工作範圍，接觸到不同類型的學校🧚、學生和老師👆。同時👨🏽🦰，這是我第一次真正意義上開展文化工作坊，也使我感受到文化類課程對語言學習的深遠意義🧙🏻。在那段教學時光裏🕵🏿，我看見華裔學生自豪地向同學展示自己的書法作品，看見白發蒼蒼的老年學習者優雅認真地練習著“永字八法”。我看見原本認為漢字很難的孩子開始享受用毛筆書寫的過程，看見零基礎的學生饒有興致地描畫自己的中文名字，並把它做成書簽🚶♂️，小心翼翼地放在課本中🧎🏻♂️➡️。
除了書法工作坊☮️，漢語橋比賽的輔導過程也給予我思考的契機。2023年4月，我負責幫助一位中學生準備漢語橋的初選賽🚔。我非常佩服這位學生的熱情和毅力，同時也感受到她對中文的喜愛與對中國古典文化的熱愛分不開幹系📩。在這些經歷中👨👦，我深刻體會到文化是語言學習的強大動力，同時也意識到了自己的局限性：作為一名中文老師👁，我似乎更加關註如何教好語言點、上好語言課，卻很少關註自身的文化修養、主動提升自己的文化教學能力。無論是書法工作坊，還是漢語橋比賽的輔導工作，都促使我明白教師專業發展需以終身學習為動力👩🏿🏫，我們應當將每一次的備課與教學視作學習的契機。
在伊夫雷亞高中開展書法工作坊
工作之余，我也時常探索意大利這一美麗的國度，在每個角落留下自己的足跡。旅行時，我發現“語言教師”的身份認同已然融入了我作為個體的生命活動中，幫助我與周遭的一切建立聯系。我會時常關註各個城鎮的“語言景觀”🎞，如路牌、地名等👨🏽🚒，詢問新朋友們的語言學習經歷，在各地書店尋找語言類書籍的蹤跡😍，搜集不同語言的地圖與宣傳冊……這一身份認同激發了我探索意國的好奇心與動力，成為我了解當地語言及文化的線索。同時，爬山也是我探索意大利自然景觀的方式之一。在汗流浹背地向著山頂攀爬的過程中🪒⬜️，我開始將語言學習與爬山建立關聯👛🧑🏼🦳。在攀爬“語言之山”的過程中，學習者需要不斷挑戰個體自身的邊界💇🏻。也正如爬山一般📽，語言學習沒有捷徑👨👨👧👧，但語言教師的指導📴、學校及孔院的支持正如山林中時常出現的路牌與地圖，指引著學生向更高的語言水平及文化能力前進。不知不覺中，我們便抵達山巔，從全新的角度觀察並理解這個世界。
在都靈地區的山林中
在都靈孔院的日子，我收集了如此之多珍貴的記憶碎片，這些碎片將成為我未來博士學習與研究中不斷重現、深化、引發思考的契機。同時，在意大利的歲月，連同在球速体育的讀研生活一起🏌🏿♂️，讓我深刻明白了“連結”（connecting the dots）的意義。我發現，三年以來，彼時彼刻做出的選擇🌴、立下的目標、采取的行動，都對此時此刻的我產生了深遠的影響🧛🏽♂️。過去看上去毫無關聯的點，似乎都在未來的某一個時刻緊密地連結在一起🙋🏻♀️，推動我向著同一方向前進。當下的我們，或許會因為此刻、局部的事件而焦慮👰♂️，無法看清整體😐。但是，倘若我們仍然堅定地按照彼時彼刻的意誌行動，過一段時間再回顧已有的人生歷程，或許就能意識到🏃，當下發生的一切恰好彼此連結，共同指引著我們抵達理想的彼岸✌🏿。
誌願者教師與中外院長合影留念
都靈孔院集體合影留念
最後，我非常感謝意大利都靈大學孔子學院的李院長與Stafutti院長、所有公派教師、本土中文教師、誌願者教師和孔院工作人員，是你們讓我在意大利的工作和生活中收獲了無比珍貴的回憶。同時🧑🏿💻，我也非常感謝我的導師陸老師和我的父母一直以來的支持與鼓勵👨🎤。祝願大家身體健康，生活快樂，一切順利🛗。
杜雨季
球速体育平台2020級漢語球速教育專業碩士
2022年9月至2023年6月任教於意大利都靈大學孔子學院
